ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ОСОБЛИВОСТІ СПІЛКУВАННЯ ДИТИНИ З БАТЬКАМИ У дитячому періоді І В РАННЬОМУ ВІЦІ
РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ СПІЛКУВАННЯ ДИТИНИ З БАТЬКАМИ У ДОШКІЛЬНОМУ ПЕРІОДІ
РОЗДІЛ 3. ОСОБЛИВОСТІ СПІЛКУВАННЯ ДИТИНИ З БАТЬКАМИ У молодшому шкільному віці
ГЛАВА 4. ОСОБЛИВОСТІ СПІЛКУВАННЯ ДИТИНИ З БАТЬКАМИ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІКОМ
ВИСНОВОК
Список використаної літератури
ВСТУП
Спілкування має величезне значення у формуванні людської психіки, її розвитку та становленні розумного, культурного поведінки. Через спілкування з психологічно розвиненими людьми, завдяки широким можливостям до навчання, людина набуває всі свої вищі продуктивні здібності та якості. Через активне спілкування з розвиненими особистостями він сам перетворюється в особистість.
Якби з народження людина була позбавлена можливості спілкуватися з людьми, він ніколи не став би цивілізованим, культурно і морально розвиненим громадянином, був би до кінця життя приречений, залишатися підлозі тваринам, лише зовні, анатомо-фізіологічно нагадує людини. Про це свідчать численні факти, описані в літературі і що дають, що, будучи позбавленим, спілкування із собі подібними, людський індивід, навіть якщо він як організм, цілком збереже, тим не менше, залишається біологічною істотою в своєму психічним розвитку. Як приклад можна привести стан людей, яких час від часу знаходять серед звірів і які тривалий період, особливо в дитинстві жили в ізоляції від цивілізованих людей або, вже, будучи дорослими, в результаті нещасного випадку опинилися на самоті, надовго ізольованими від собі подібних ( наприклад, після аварії корабля).
Спілкування - один з найважливіших факторів загального психічного розвитку дитини. Тільки в контакті з дорослими людьми можливо засвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду людства.
Любов, з якою мати виношує дитину; думки, пов'язані з його появою; багатство спілкування, яке мати поділяє з ним, впливають на розвивається психіку дитини.
Актуальність дослідження: в даний час увагу багатьох психологів у всьому світі притягнуто до проблем раннього дитинства. Цей інтерес далеко не випадковий, оскільки виявляється, що перші роки життя є періодом найбільш інтенсивного і морального розвитку, коли закладається фундамент фізичного, психічного і морального здоров'я. Від того, в яких умовах воно буде протікати, багато в чому залежить майбутнє дитини. Ще не народжений дитина - це формується людська істота. Вплив відносин матері до ще не народженої дитини є винятково важливим для його розвитку. Також важливі взаємини матері і батька.
Мета дослідження: вивчити психолого-педагогічні особливості спілкування дитини з матір'ю (батьком) у різні вікові періоди.
Завдання дослідження:
Розглянути психолого-педагогічні особливості спілкування дитини з матір'ю (батьком) у ранньому і дитячому віці;
Розглянути психолого-педагогічні особливості спілкування дитини з матір'ю (батьком) у дошкільному віці;
Розглянути психолого-педагогічні особливості спілкування дитини з матір'ю (батьком) у молодшому шкільному віці;
Розглянути психолого-педагогічні особливості спілкування дитини з матір'ю (батьком) у підлітковому віці.
Предмет дослідження: психолого-педагогічні особливості спілкування дитини з матір'ю (батьком) у різні вікові періоди.
Об'єкт дослідження: стосунки в сім'ї.
Методи: теоретичний аналіз літератури.
РОЗДІЛ 1. ОСОБЛИВОСТІ СПІЛКУВАННЯ ДИТИНИ З БАТЬКАМИ У дитячому періоді І В РАННЬОМУ ВІЦІ
Життя немовляти цілком залежить від дорослого. Дорослий задовольняє органічні потреби дитини - годує, купає, перевертає його з одного боку на іншу. Дорослий задовольняє і зростаючу потребу в різноманітних враженнях: немовля помітно пожвавлюється, коли його беруть на руки. Переміщаючись у просторі завдяки дорослому, дитина має можливість бачити більшу кількість предметів, доторкатися до них, а потім і схоплювати. Від дорослого виходять також основні слухові і відчутні враження.
Вже в комплексі пожвавлення виявляється позитивне емоційне ставлення дитини до дорослого, явне задоволення від спілкування з ним. Таке ставлення продовжує наростати протягом усього періоду дитинства. Емоційне спілкування з дорослим сильно позначається на хорошому настрої дитини. Якщо малюк вередує і не хоче грати, то підійшов до нього дорослий однією своєю появою піднімає настрій дитини, і він може знову залишитися сам і розважатися тими іграшками, які перестали було його цікавити. До чотирьох-п'яти місяців спілкування з дорослими набуває вибіркового характеру. Малюк починає відрізняти своїх від чужих, знайомому дорослому він радіє, незнайомий може викликати у нього переляк [11].
Потреба в емоційному спілкуванні, що має величезне позитивне значення для розвитку дитини, може, однак, приводити і до негативних проявів. Якщо дорослий намагається постійно перебувати з дитиною, то дитина звикає безперервно вимагати уваги, не цікавиться іграшками, плаче, якщо його хоча б на хвилину залишать одного.
При правильних методах виховання безпосереднє спілкування (спілкування заради спілкування), характерне для початку дитинства, скоро поступається місцем спілкування з приводу предметів, іграшок, що переростає в спільну діяльність дорослого і дитини. Дорослий ніби вводить дитину в предметний світ, привертає його увагу до предметів, наочно демонструє всілякі способи дії з ними, часто безпосередньо допомагає дитині виконати дію, спрямовуючи його руху.
Спільна діяльність дорослого і дитини полягає в тому, що мати керує діями немовляти, а також у тому, що немовля будучи не в змозі сам виконати будь-яку дію, звертається до допомоги та сприяння дорослого.
Велике значення в спільній діяльності дитини і дорослого має розвивається протягом дитинства здатність наслідувати дії матері і батька. Вона відкриває всерасшіряющіеся можливості навчання. У сім-дев'ять місяців дитина уважно стежить за рухами і мовою дорослого. Найчастіше він відтворює показане йому дію не відразу, а через деякий час, іноді навіть кілька годин. Нерідко наслідування виникає після багаторазового показу.
Дії, якими дитина оволодіває під керівництвом дорослого, створюють основу для психічного розвитку. Таким чином, вже в дитячому віці яскраво виявляється загальна закономірність психічного розвитку, яка полягає в тому, що психічні процеси і якості складаються в дитини під вирішальним впливом умов життя, виховання і навчання.
Залежність немовля від дорослих призводить до того, що ставлення дитини до дійсності і до самого себе завжди переломлюється через призму відносин з іншою людиною. Інакше кажучи, ставлення дитини до дійсності виявляється з самого початку соціальним, суспільним відношенням.
Немовля дуже рано вводиться в ситуацію спілкування з дорослими. У спілкуванні завжди виявляється спрямованість однієї людини на Іншого, відбувається взаємодія учасників комунікації, ко-Ша дію одного передбачає відповідь дія іншого і внутрішньо на нього розраховано. Дослідження поведінки дітей з перших тижнів життя показало, що в перший час після народження потреба в спілкуванні з оточуючими людьми у немовляти відсутня. Пізніше вона виникає не сама по собі, а під впливом певних умов. Таких умов два [9].
Перша умова - об'єктивна потреба немовляти в догляді і турботі. Тільки завдяки постійній допомозі близьких дорослих дитина може вижити в той період, коли він не в змозі самостійно задовольнити свої органічні потреби. Подібна зацікавленість дитини у дорослому зовсім не є потребою в спілкуванні. Як відомо, в перші ж дні після народження дитина навчається використовувати дорослих для усунення дискомфорту і отримання того, що йому необхідно, за допомогою різноманітних криків, пхикання, гримас, аморфних рухів, захоплюючих все його тіло. Немовля у цей період не адресує свої сигнали конкретній особі, поки ще немає спілкування.
Друга умова - поведінка дорослого, зверненого до дитини. Дорослий з перших днів появи дитини на світ поводиться з ним так, як ніби той може включатися у спілкування. Дорослий розмовляє з немовлям і невпинно шукає будь-якого відповідного знака, за яким можна судити, що дитина включився у спілкування.
Емоційні контакти з дітьми у віці двох, трьох, чотирьох місяців показують, який глибокий здивування викликає у них ласкавий розмова дорослої людини, яка ніколи нікого з них не годував і не сповивати, але тепер, нагнувшись, усміхається і ніжно гладить. Довгих 7 хв (стільки, скільки тривала зустріч) немовля не зводив сяючих очей з лиця дорослого, гуліл, перебирав ніжками і не втомлювався радіти.
Спочатку дитини втягує в спілкування мама, пізніше в нього виникає потреба контакту та відпрацьовуються кошти для включення в спілкування інших людей. Найважливішим засобом спілкування в дитинстві є експресивні дії (посмішки, вокалізація, активні рухові реакції). Немовля, у свою чергу, потребує виборчому наборі засобів спілкування, запропонованому дорослим: не всі засоби, наявні в людській культурі, з перших тижнів і місяців життя мають для нього емоційну значимість.
Спостереження показали, що спроби організувати спілкування з немовлям трьох місяців на основі суто словесних впливів дорослого марні - дитина "бере" лише експресивну сторону мови однорічних дітей довгі монологи дратують, причому приблизно так само, як погладжування по голові; в цьому віці спілкування дітей з оточуючими людьми будується на основі спільної предметної діяльності, і надмірне випередження досягнутого дітьми рівня виявляється настільки ж неефективним для їх розвитку, як і відставання від нього [6].
Батько не тільки задовольняє зростаючі потреби дитини і вчить його діяти з предметами. Він певним чином оцінює поведінку дитини, заохочує його усмішкою, хмурить брови і погрожує пальцем, якщо малюк надходить не так, як слід. Завдяки цьому дитина поступово засвоює позитивні звички, вчиться правильно поводитися.
Наростаюча потреба в спілкуванні з дорослим вступає в протиріччя з можливостями спілкування. Це протиріччя знаходить своє вирішення в розумінні людської мови, а потім і в оволодінні нею.
Вже до кінця дитячого, початку раннього віку в дитини виробляється пра-лінгвістична знакова система (міміка, особливо посмішки, жести, вигуки і т.д.). Такі значимі для спілкування освіти формуються на вродженої основі через наслідування дорослому, яке є першою формою ідентифікації.
Елементарна знакова система, яку опановує дитина, перетворюється на стимул для відповідної реакції дорослого, перш за все матері. Саме мати, психологічно налаштована на ідентифікацію з малюком, використовує освоєні дитиною засоби встановлення безпосереднього емоційного зв'язку і досягає разом з ним певного рівня ідентифікації. При цьому для встановлення ідентифікаційних відносин матір несвідомо використовує різноманітні прийоми тілесного контакту з малюком (гладить, поплескує, термосить, тягне за ручки і ніжки, цілує, "тузіт" та ін) [6].
Дитина сама спонукає мати на спілкування та ідентифікацію з його станами - від дитячої бурхливої радості до дитячого горя. Йому так важливо відчувати глибоку емоційну зацікавленість в ньому! Звичайно, його почуття егоїстичні, але саме через них він освоює перші етапи ідентифікації взаємодій людей, вступає на шлях розвитку емоційної причетності до людського роду.
Особливе значення для розвитку здатності до ідентифікації набуває освоєння дитиною мовлення, вміння використовувати заміщення і різноманітні знаки. Відмовляючись від своєї персони і входячи в світ заміщаються предметів, малюк, ідентифікуючи їх з відсутніми предметами, занурюється в умови, що вимагають від нього оволодіння ідентифікацією як здатністю приписувати предмету-заступнику властивості відсутнього предмета. Це можуть бути фізичні властивості, способи дії (функціональне призначення предмета), почуття й ін Дорослий, граючи з дитиною, вводить його у світ можливих трансформацій предметів і емоцій, а дитина природно і з радістю приймає усі властиві людській психіці можливості до ідентифікації.
Встановлено, що в умовах вираженої готовності до ідентифікації з боку дорослого підвищуються настрій і пов'язана з цим загальна активність дитини. Саме в цьому випадку говорять про емоційну підживлення.
Мати - це земна всесвіт дитини, тому все, через що вона проходить, випробовує і плід. Емоції матері передаються йому, надаючи або позитивне, або негативний вплив на його психіку.
Саме неправильна поведінка матері, її зайві емоційні реакції на стреси, якими насичена наша важка і напружена життя, служать причиною величезного числа таких післяпологових ускладнень, як неврози, тривожні стани, відставання в розумовому розвитку і багато інші патологічні стани.
Проте слід особливо підкреслити, що всі труднощі можна подолати, якщо майбутня мати усвідомлює, що тільки вона служить дитині засобом абсолютного захисту, невичерпну енергію для якої дає її любов.
Зовсім немаловажна роль належить і батьку. Ставлення до дружини, її вагітності і, звичайно, до очікуваної дитини - один з головних чинників, що формують у майбутньої дитини відчуття щастя і сили, які передаються йому через упевнену в собі і спокійну матір.
Після народження дитини процес його розвитку характеризується трьома послідовними етапами: вбирання інформації, наслідування і особистий досвід. У період внутрішньоутробного розвитку досвід і наслідування відсутні. Що стосується вбирання інформації, то воно максимально і протікає на клітинному рівні. Ні в один з моментів свого подальшого життя людина не розвивається настільки інтенсивно, як в пренатальному періоді, починаючи з клітини, і перетворюючись всього через кілька місяців в істоту, що володіє дивовижними здібностями і незгасним прагненням до знання [9].
Новонароджений вже прожив дев'ять місяців, які в значній мірі сформували базу для його подальшого розвитку.
Пренатальное розвиток несе у своїй основі думку про необхідність надання ембріону і потім плоду найкращих матеріалів і умов. Це повинно стати частиною природного процесу розвитку всього потенціалу, всіх здібностей, спочатку закладених в яйцеклітині.
Існує наступна закономірність: все, через що проходить мати, відчуває і дитина. Мати - це всесвіт дитини, його "жива сировинна база" як з матеріальної, так і з психічної точок зору.
Мати є також посередником між зовнішнім світом і дитиною. Формується людська істота не сприймає цей світ безпосередньо. Проте воно безперервно уловлює відчуття і почуття, які викликає у матері навколишній світ. Ця істота реєструє перші відомості, здатні певним чином фарбувати майбутню особистість, у тканинах клітин, в органічній пам'яті і на рівні зароджується психіки.
Цей факт, заново відкритий недавно наукою, насправді старий як світ. Жінка завжди інтуїтивно відчувала його важливість. Для древніх цивілізацій значущість періоду вагітності була абсолютно непорушною істиною. Єгиптяни, індійці, кельти, африканці і багато інших народів розробили звід законів для матерів, подружніх пар і суспільства в цілому, які забезпечували дитині найкращі умови для життя і розвитку.
РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ СПІЛКУВАННЯ ДИТИНИ З БАТЬКАМИ У ДОШКІЛЬНОМУ ПЕРІОДІ
Дитина у віці від трьох років переживає сильне потрясіння від свого відкриття: він не є центром світобудови. Він відкриває також, що не є центром своєї сім'ї. Особливо його приголомшує відкриття, що тато любить маму, а мама-тата. До цього він несвідомо відчував себе центром сім'ї, відчував, що саме навколо нього, з його приводу відбувалися емоційні сплески в сім'ї. А тепер він бачить і чує, що батьки можуть спілкуватися один з одним і без його участі. Розчарований малюк починає вередувати, проявляти агресію. Йому здається, що батьки його "провели" - адже їм цілком добре і без нього [6].
У дійсності малюк став більш самостійним, і мама відчула, що може менше їм займатися. Самостійність радує малюка. Але його не влаштовує, що мама не належить тільки йому. Те ж відноситься і до тата. Ідуть форми спілкування, які були природними в дитячому і ранньому віці: мама-малюк і тато - малюк. Тепер дитині дають зрозуміти, що спілкування буде будуватися інакше, як взаємодія трикутника: мама - тато-маля. Такі відносини не зовсім влаштовують дитини. Він обурюється, ревнує, проте змушений прийняти ці нові форми спілкування. Але він пильно стежить за батьками. І тут спалахують нові пристрасті: то він віддає перевагу одного з батьків, то через деякий час іншого, і з такою ж силою. Нарешті ці ревниві форми спілкування проходять. Заспокоєний дитина відновлює душевну рівновагу, він любить і маму, і тата.
Тут слід обговорити ситуацію, коли в родині немає одного з батьків. Це неповна сім'я. За традицією, що склалася у нас при розлученні дитина залишається з мамою. Поки дитина була зовсім маленьким, йому не спадало на думку, що у нього немає тата. Але, ставши постарше, малюк раптом виявляє, що в нього тільки одна мама. Це відкриття надзвичайно хвилює малюка, він стає стурбованим, легко збудливим. Тепер мама повинна думати, хто ж з її рідних і близьких чоловіків допоможе малюкові впоратися з нереалізованою потребою в батька. Дорослий чоловік може дати дитині багато чого, якщо зуміє стати його другом. Але найкращий вихід із ситуації, якщо вихованням дитини буде займатися рідний батько [8].
Як би там не було, батьки повинні нести відповідальність за свою дитину. Хорошие родители, створивши чи не створивши нові сім'ї, не повинні знімати з себе відповідальності за свого загального малюка, адже він нічим не завинив перед ними.
Хороші батьки дають приклад своїй дитині, не тиснуть на нього, намагаються виховати у нього почуття особистості. Для цього треба поважати свою дитину, любити його, давати йому можливість виконувати допустимі бажання, виховувати в нього свідоме ставлення до своїх вчинків.
Якщо дитина здорова і досить розвинений по своїм рокам, якщо виникає в цьому необхідність, його віддають в приватну групу або відправляють у дитячий сад. Там йому належить вчитися нових форм спілкування з новими дорослими і дітьми.
Якою б чудовою не була вихователька, як би не цікаво було малюкові серед дітей, він з полегшенням зітхає, коли його забирають додому. Він не може обійтися без батьківської ласки і ніжності. Він шукає батьківської уваги [6].
Під час кризи перебудовується соціальна позиція дитини по відношенню до оточуючих людей, до авторитету матері і батька. Дитина поступово входить у складний світ людей, як дорослий, так і дитячий, і намагається знайти своє місце в цьому світі. Він вчиться орієнтуватися в соціальних зв'язках, встановлювати диференційовані стосунки з оточуючими людьми.
М.І. Лисина виділяє в перші 7 років життя дитини 4 форми його спілкування з оточуючими: ситуативно-особистісну, ситуативно-ділову, внеситуативно-пізнавальну і внеситуативно-особистісну (М. І. Лісіна, 1986).
Відповідно до них змінюються вимоги дитини до дорослого, який виступає в першу чергу як партнер по взаємодії і від якого потрібні не тільки увагу, любов, але й розуміння, співпереживання, повага [15].
Будь-які оціночні впливу дорослих на дитину містять у собі і емоційні та пізнавальні елементи, тому вони не лише спрямовують увагу дитини на хороші і погані сторони власної поведінки, а й стають моделлю для побудови уявлення дитини про себе. У цих відносинах характер оціночних дій дорослого має визначальне значення в процесі формування у дошкільника уявлень про свої можливості.
Інформація про свої можливості, яку дошкільник накопичує в індивідуальному досвіді, стає конструктивним матеріалом для формування Я-образу в тому випадку, коли вона підтверджується в досвіді його спілкування з оточуючими. Тому така велика роль точних оціночних дій дорослого в освіті об'єктивних уявлень дитини про себе самого.
Досвід спілкування з дорослими є для дитини головним джерелом оцінних впливів, під впливом яких у нього формується ставлення до реального світу, самому собі й іншим людям. Крім того, спілкування дитини з дорослими організовує його індивідуальний досвід, виконуючи при цьому три основні функції [7]:
- Цей досвід спілкування висуває перед дитиною мета усвідомлення, а іноді й вербалізації свого індивідуального досвіду;
- Підказує дитині в деяких випадках спосіб вирішення різних завдань в індивідуальному досвіді;
- Сприяє систематизації та узагальнення всього накопиченого дитиною досвіду.
Досвід спілкування з дорослими служить для дітей засобом порівняння себе з еталоном або ідеалом, до якого можна лише прагнути.
Залежність поведінки дошкільника від оціночних дій дорослого обернено пропорційна віку дітей: чим молодша дитина, тим менш критично сприймає він думки дорослих і тим менше його уявлення про свої можливості спираються на конкретні результати діяльності. У старшому дошкільному віці дорослий залишається для дитини таким же авторитетом, як і для малюка, проте оцінки дошкільника в більшій мірі переломлюються через призму тих результатів і висновків, які підказує дитині його індивідуальний досвід.
РОЗДІЛ 3. ОСОБЛИВОСТІ СПІЛКУВАННЯ ДИТИНИ З БАТЬКАМИ У молодшому шкільному віці
Дитина, відвідує початкову школу, психологічно переходить в нову систему відносин з оточуючими його людьми. Живучи серед тих же близьких, у тому самому просторі, званому "будинок", він починає відчувати, що його життя принципово змінилася - на нього лягли зобов'язання не тільки щодня відвідувати школу, але і підкорятися вимогам навчальної діяльності. Свобода дошкільного дитинства змінюється відносинами залежності і підпорядкування новим правилам життя. Сім'я починає по-новому контролювати дитину у зв'язку з необхідністю вчитися в школі, виконувати домашні завдання, суворо організовувати режим дня. Жорсткість вимог до дитини, навіть в самій доброзичливій формі, покладає на нього відповідальність за самого себе. Необхідна утримання від ситуативних імпульсивних бажань і обов'язкова самоорганізація створюють спочатку у дитини почуття самотності, відчуженості себе від близьких - адже він повинен нести відповідальність за своє нове життя і сам організовувати її. Починається важкий період випробування дитини не тільки необхідністю ходити в школу, бути дисциплінованим (правильно вести себе в класі, бути уважним до ходу уроку, до розумових операцій, які треба здійснювати при виконанні завдань вчителя та ін), але і необхідністю організації свого дня будинку , в сім'ї [11].
Звичайно, всі ті почуття, які з'явилися у нього в дошкільному віці, продовжують залишатися і поглиблюватися в повсякденних відносинах його з близькими людьми.
Не добра воля "Я сам", як у дитинстві, а необхідність самостійно і відповідально день у день організовувати свою навчальну діяльність викликає у дитини почуття покинутості рідними і високу сензитивність до ставлення з боку членів сім'ї.
Звичайно, батьки стурбовані навчальними проблемами дитини. Саме вдома намагаються організувати його правильне ставлення до навчальної діяльності, ставлення взятої на себе відповідальності. Батьки спеціально беруть відпустку у вересні, щоб допомогти дитині ввійти в навчальну діяльність і визначити його самопочуття і успіхи на багато років вперед. Організовується робоче місце (стіл, стілець, полиці, лампа, годинник та ін), ведуться бесіди про необхідність правильно спланувати свій час, щоб добре вчитися і встигати грати, гуляти, займатися іншими приємними чи обов'язковими справами. Деякі батьки реально, практично вчать організовувати робочий час для занять. Так, в одному сімействі дітям для виконання домашніх завдань давали спеціально певний час, тим самим строго контролюючи їх діяльність. Заведений будильник ставилося перед дитиною на столі. Цокаючий будильник, стрибуча щохвилини стрілка досить швидко привчили дітей контролювати себе під час роботи і не відволікатися на стороннє [9].
Найголовніше, що може дати сім'я молодшому школяреві, - навчити його утримуватися від розваг у визначений час, відчути, що означає "справі час - потісі година", брати відповідальність на себе, тим самим навчитися керувати своєю волею. Розумна і любляча дитини сім'я допомагає йому освоїти пропоновані до нього вимоги навчальної діяльності та прийняти ці вимоги як неминуче і необхідне.
Успіхи дитини в освоєнні норм життя в нових умовах формують у нього потреба у визнанні не тільки в колишніх формах відносин, але і в навчальній діяльності. Характер адаптації до умов життя в молодшому шкільному віці і ставлення до дитини з боку сім'ї визначають стан і розвиток його почуття особистості. В умовах чутливої до зміни соціального статусу дитини сім'ї дитина знаходить нове місце і всередині сімейних відносин: він учень, він відповідальна людина, з ним радяться, з ним рахуються.
ГЛАВА 4. ОСОБЛИВОСТІ СПІЛКУВАННЯ ДИТИНИ З БАТЬКАМИ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІКОМ
Однією з особливостей процесу спілкування в підлітковому віці є те, що підлітки вважають за краще спілкуватися з однолітками більше, ніж з дорослими і батьками. Однак, як показують деякі дані, потреба в неформальному, нерегламентованому спілкуванні з батьками у підлітків виявляється не менше, ніж у спілкуванні з однолітками. Інше питання, наскільки задовольняються ці потреби. Так, спілкуванням з матір'ю задоволені тільки 31,1%, а з батьком - всего 9,1% опитаних [11].
Неготовність, небажання або навіть нездатність батьків зрозуміти і прийняти всезростаюче прагнення дітей до дорослості, самостійності і є, мабуть, причиною незадоволеності підлітків спілкуванням з батьками. З цим, перш за все і пов'язане прагнення підлітків до спілкування з ровесниками, більшою мірою відповідають запитам і потребам молодих людей.
Незадоволеність ж у спілкуванні може стати причиною формування цілого ряду негативних тенденцій у поведінці підлітків, аж до розвитку у них делінквентної поведінки. Так, за даними деяких досліджень, переважна більшість вивчених підлітків, які перебувають на обліку в дитячій кімнаті міліції (понад 90%), були в психологічній ізоляції серед однокласників [11].
Реакція емансипації є "прагнення підлітків звільнитися від опіки, контролю, заступництва старших - рідних, учителів, вихователів, наставників, старшого покоління взагалі" (Личко А. Е., 1983).
Відносини підлітка з батьками і конфліктність цих відносин, пов'язана з прагненням молодої людини звільнитися від батьківської опіки і контролю, залежить від багатьох факторів.
Це, по-перше, умови, пов'язані з матеріальним становищем сім'ї, її психологічною атмосферою, стилем виховання, рівнем освіти, соціальним становищем і родом занять батьків.
По-друге, що сформувалися до цього часу індивідуальні особливості юнаки та дівчата.
Реакція емансипації - процес, який стосується різні аспекти соціальних відносин. Розрізняють три види емансипації підлітків [4]:
- Емоційну, яка виявляється в прагненні юнака до більшої емоційної близькості не з батьками, а з однолітком або з представником протилежної статі;
Реакція емансипації - процес, який стосується різні аспекти соціальних відносин
- Поведінкову емансипацію, що представляє собою прагнення підлітка звільнитися від контролю з боку батьків;
- Нормативну емансипацію як прагнення молодої людини відкинути ті норми і цінності, яких дотримуються батьки [5].
З усіх видів емансипації найменш драматичним для психології підлітка є перехід до емоційної автономії як порятунок від дитячої емоційної залежності від батьків.
Прагнення до поведінкової і нормативної автономії теж має відносний характер. Підлітки в дійсності і не прагнуть до повної свободи, оскільки повна свобода, надана ним занадто швидко, сприймається ними як відторгнення від сім'ї. "Підлітки хочуть мати право робити власний вибір, проявляти свою незалежність, сперечатися зі старшими і нести відповідальність за свої слова і вчинки, проте повна свобода їм не потрібна. Ті з них, кому дається повна свобода, відчувають почуття тривоги, так як не знають, як нею скористатися "(Райе Ф., 2000, с. 430).
Складність стосунків між молодими людьми та їхніми батьками багато в чому визначається своєрідною асиметричністю інтересів дітей і батьків.
Батьки цікавляться всіма сторонами життя їхніх дітей, у той час як підлітки (юнаки), через відсутність у них життєвого досвіду і внаслідок вікового егоцентризму, мало цікавляться тими аспектами життя батьків, які виходять за межі життя сім'ї [5].
Найбільш частими причинами сімейних конфліктів є: вибір друзів і партнерів, частота відвідувань шкільних вечорів і побачень, заняття підлітка, час відходу до сну, вкорінені переконання, вибір одягу та зачіски, необхідність роботи по дому.
Конфлікти з батьками зростають при інфантильному поведінці підлітка, його демонстративному неповазі до них, сварки з братами і сестрами, складних відносинах з родичами, розбіжності типів особистостей підлітка і когось з батьків [13с. 440].
Незважаючи на трапляються конфлікти, більшість підлітків все ж характеризують відносини в сім'ї як теплі, гнучкі, пов'язані з переживанням позитивних емоцій. Взагалі подання про серйозну конфліктності відносин між підлітками і батьками, мабуть, сильно перебільшені.
Фактично серйозні конфлікти відзначаються тільки в 15-20% сімей [6, с. 609].
З цією цифрою погоджуються і статистичні дані, отримані по Росії: тільки 15% опитаних підлітків назвали як найбільш турбують їх проблеми відносини з батьками.
Конфліктують з батьками постійно ....... 3%, часто - 10%, іноді - 26%, рідко - 38% і не мають конфліктів 22% опитаних.
Більше того, батьки як і раніше залишаються для молодих людей найбільш важливою референтною групою і тими людьми, до яких підлітки воліли б звернутися у важкі хвилини життя. "Більше всього старшокласникам хотілося б бачити в батьках друзів і порадників" [5, с. 113]. На жаль, далеко не завжди ці їхні бажання збуваються, а очікування - підкріплюються реальним поведінкою батьків.
В іншому дослідженні [10] відносини старшокласників з родителями вивчалися з точки зору довірливості спілкування з боку старшокласників, інформаційного змісту спілкування, уваги, що виявляється дітьми до справ і життя батьків, і авторитетності думок батьків для старшокласників. Було опитано 140 ленінградських родин, причому діти і батьки опитувалися окремо. З'ясувалося, що старшокласники, незалежно від підлоги, більш відверті з матір'ю, ніж з батьком, частіше звертаються до неї за радою і більш співчутливо відносяться до неї. Батьки мають перевагу тільки в "інформаційній сфері", коли мова йде про політику і спортивних подіях.
Впадає в око також різко виражена асиметричність інтересів дітей і батьків: батьки виявляють увагу до всіх сторін життя дітей, тоді як діти мало цікавляться життям і продуктивною працею батьків. Особливо чітко це виявляється в спілкуванні з батьками: діти рідко розпитують їх про службові справи, роки дитинства і юності і т. д.
Відносини дітей і батьків асиметричні, нерівноправні. Багато батьків, звикнувши розпоряджатися дітьми, болісно переживають ослаблення своєї влади. Крім того, діють певні культурні заборони. Наприклад, у нас не прийнято обговорювати сексуальні проблеми з представниками інших вікових груп, це робиться тільки з однолітками. У результаті найважливіша сфера інтимних переживань підлітка зі спілкування з батьками "вилучається". При опитуванні 402 пар молодих москвичів, які подали заяву про вступ у шлюб, 85 відсотків наречених і 80 відсотків наречених сказали, що ніколи не обговорювали з батьками проблеми шлюбу і сім'ї (з матерями - відповідно 35 і 63 відсотки). Надзвичайно важливі для перехідного віку і ранньої юності теми - "етапи статевого дозрівання" і "інтимні відносини" - займають останні місця в розмовах з батьками [14, С. 94-101].
Результати численних досліджень підліткового періоду, представлених як вітчизняної, так і зарубіжною літературою, показують помітне зниження впливу батьків і підвищення впливу однолітків як референтної групи на самооцінку підлітків.
Специфічним новоутворенням підліткового віку є здатність до рефлексії батьківського думки і подальшої відбудови від нього, до вироблення власної позиції по відношенню до батьківської оцінці. Сенс цієї відбудови полягає в тому, що батьківська точка зору починає сприйматися лише як деяка можлива точка зору на "себе".
Але якщо про те, що найбільше хвилює, говорити неможливо, спілкування неминуче приймає формальний, рутинний характер. Обидві сторони почувають виниклий між ними бар'єр, страждають від цього, але зробити нічого не можуть. Чим більше батьки "натискають" на поведінку, успішність та інші формально-рольові (хоча, безумовно, важливі) аспекти життя дітей, тим сухіше, казенні, регламентовані стають їхні взаємини.
Ось типовий лист старшокласника: "Моєму другові пощастило з батьками, тому що вони вважають свого сина за людину. Я цілі дні проводжу в їхньому будинку. Його батько любить відгадувати кросворди, заводити радіолу (платівки Утьосова та Бернеса-він тільки їх визнає); нашу музику називає "шум", але дозволяє слухати ... Мої батьки, навпаки, думають тільки про мої уроки. Що я людина, у мене можуть бути справи - це їм навіть у голову не приходить. Кандидати наук, а до телефону не кличуть. Розмовляють зі мною начебто завжди з образою, хоча б я навіть усі вивчив. У будинку в нас зелена туга ... " [9].
Юнаки, у свою чергу, неуважні до батьків внаслідок свого вікового егоцентризму. Заклопотані собою, вони бачать своїх батьків тільки в якихось певних і часом не самих привабливих іпостасях, розбити які може тільки нова інформація, яка висвічує звичний спосіб "предка" з якоїсь несподіваної сторони. А батьки чекають від вирослих дітей тепла і розуміння і разом з тим смертельно бояться знайти свої людські слабкості, які дітям давно відомі [13].
ВИСНОВОК
Особливо велике значення для психічного розвитку дитини має її спілкування з дорослими на ранніх етапах онтогенезу. У цей час всі свої людські, психічні та поведінкові якості він набуває майже виключно через спілкування, тому що аж до початку навчання в школі, а ще більш точно - до настання підліткового віку, він позбавлений здібності до самоосвіти та самовиховання.
Психічний розвиток дитини починається з спілкування. Це перший вид соціальної активності, що виникає в онтогенезі і завдяки якому немовля отримує необхідну для його індивідуального розвитку інформацію. Що ж стосується предметної діяльності, яка так само виступає як умова і засіб психічного розвитку, то вона з'являється набагато пізніше - на другому, третьому році життя. У спілкуванні спочатку через пряме наслідування (вікарні научіння), а потім через словесні інструкції (вербальне научіння) купується основний життєвий досвід дитини. Люди, з якими він спілкується, для дитини носіями цього досвіду, і ніяким іншим шляхам, крім спілкування з ним, цей досвід не може бути придбаний. Інтенсивність спілкування, різноманітимо його змісту, цілей, засобів є найважливішими чинниками, що визначають розвиток дітей. Виділені вище види спілкування служать розвитку різних сторін психології та поведінки людини. Так, ділове спілкування формує і розвиває його здібності, служить засобом набуття знань і навичок. У ньому ж людина вдосконалює вміння взаємодіяти з людьми, розвиваючи в собі необхідні для цього ділові та організаторські якості.
Особистісне спілкування формує людину як особистість, дає можливість придбати певні риси характеру, інтереси, звички, схильності, засвоїти норми і форми моральної поведінки, визначити цілі життя і вибрати засоби їх реалізації. Різноманітне за змістом, мети, засобів спілкування так само виконує специфічну функцію у психічному розвитку індивіда. Наприклад, матеріальне спілкування дозволяє людині отримувати необхідні для життя предмети матеріальної та духовної культури, що як ми з'ясували, виступають в якості умови індивідуального розвитку.
Когнітивне спілкування безпосередньо виступає як фактор інтелектуального розвитку, оскільки спілкуються індивіди обмінюються і, отже, взаємно збагачуються знаннями.
Кондиційне спілкування створює стан готовності до навчання, формулює установки, необхідні для оптимізації інших видів спілкування. Тим самим воно побічно сприяє індивідуальному інтелектуальному й особистісному розвитку людини.
Мотиваційний спілкування є джерелом додаткової енергії для людини, своєрідною для його "підзарядкою". Купуючи в результаті такого спілкування нові інтереси, мотиви і цілі діяльності, людина збільшує свій псіхоененгетіческій потенціал, що розвиває його самого.
Діяльне спілкування, яке ми визначаємо як міжособистісний обмін діями, операціями, уміннями і навичками, має для індивіда прямий розвиваючий ефект, оскільки удосконалює і збагачує його власну діяльність.
Біологічне спілкування служить саме збереженню організму як найважливішої умови підтримки та розвитку його життєвих функцій.
Соціальне спілкування обслуговує суспільні потреби людей і є чинником, що сприяє розвитку форм життя, груп, колективів і т.д.
Безпосереднє спілкування необхідно людині для того, щоб звертатися і виховуватися в результаті широкого використання на практиці даних йому від народження, найпростіших і ефективних засобів і способів навчання: умовно-рефлекторного, вікарного і вербального.
Опосередкований спілкування допомагає удосконаленню засобів спілкування і вдосконаленню на базі їх здатності до самоосвіти і самовиховання людини, а також до свідомого управлінню самим спілкуванням.
Завдяки невербальному спілкуванню людина отримує можливість психологічно розвиватися ще до того, як він засвоїв і навчився користуватися мовою (близько 2-3 років). Крім того, саме по собі невербальне спілкування сприяє розвитку і вдосконаленню комунікативних можливостей людини, внаслідок чого він ставати більш здатним до міжособистісних контактів і відкриває для себе більш широкі можливості для розвитку.
Що ж до вербального спілкування та його ролі в психологічному розвитку індивіда, то її важко переоцінити. Воно пов'язане із засвоєнням мови, а вона, як відомо, лежить в основі всього розвитку людини, як інтелектуального, так і власне особистісного.
Також як видно зі змісту курсової роботи на кожному етапі спілкування дитини з матір'ю і батьком.
Таким чином, в даній курсовій роботі було здійснено теоретичний аналіз по темі курсової роботи, а саме "Психолого-педагогічні особливості спілкування дитини з матір'ю (батьком) у різні вікові періоди"; зроблені відповідні висновки.
Виходячи з вище сказаного, можна зробити висновок, що завдання і мета курсової роботи, поставлені на її початку, були успішно досягнуті.
Список використаної літератури
Божович, Л.І. Формування особистості в дитячому віці / Л.І. Божович. - М.: Прогрес, 1968. - 422 с.
Віннікотт Д.В. Маленькі діти та їх матері. М., "Клас", 1998
Виготський Л.С. Питання дитячої (віковий) психології / / Зібрання творів: У 6-ти т. Том 4. Дитяча психологія / За ред. Ельконіна Д.Б. - М.: Педагогіка, 1984.
Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А., Ігумнов, С.А. Психічний розвиток дітей в нормі та патології: психологічна діагностика, профілактика та розвиток / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Ігумнов - СПб.: Пітер. 2004. - 480 с.
Кон, І.С. Психологія старшокласника: Посібник для вчителів. / І.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.
Крайг, Г. Психологія розвитку / Г. Крайг. - СПб.: Пітер, 2000. - 992 с.: Іл. - (Серія "Майстри психології")
Кулагіна І.Ю., Колюцкий В. М. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М.: ТЦ "Сфера", за участю "Юрайт-М", 2001. - 464 с.
Лисина М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. М., Педагогіка, 1986.
Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студ. вузів. - 4-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр "Академія", 1999. - 456 с.
Завантаження та формування особистості школяра: Досвід експериментальне психологічного дослідження / Под ред. А. А. Бодалева і Р. Л. Кричевського .- М: Педагогика, 1987.
Психологія людини від народження до смерті. Повний курс психології розвитку. Під редакцією члена-кореспондента РАВ А.А. Реана - СПб.: "Прайм-Еврознак", 2003. - 416 с. - (Серія "Психологічна енциклопедія").
Психологія. Словник / За заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - 2 - ге вид., Испр. і доп. - М.: Політвидав, 1990. - 494 с.
Райс Ф. Психологія підліткового і юнацького віку. - СПб.: Пітер, 2000. - 624 с.
Сисенко В. А. Батьки і діти / / Соціологічні дослідження .- 1986 .- № 2 .- С. 94-101.
Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія. Навчальний посібник. - М.: Видавництво. центр "Академія", 1999. - 336 с.